El proceso didáctico como proceso de comunicación y significado y sentido de la mediación pedagógica.

“Se torna necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la mediación pedagógica, donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las tecnologías informáticas y la cultura en un entorno específico”.

Inicialmente el docente, debe ser mediador entre el alumno, la metodología y los elementos de información que darán origen al conocimiento requerido; se debe comprender la responsabilidad que marca al contexto del docente así como el aprendizaje del alumno.

La mediación, es un factor relevante que permite establecer un vinculo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje dando origen a que la capacidad y habilidad que el docente manifieste determinará la consolidación de los conocimientos obtenidos sobre el alumno. La retroalimentación, marcará la pauta de continuidad de los procesos de aprendizaje a través de la identidad del docente, citado de otra manera, si el docente no facilita los conocimientos, retroalimenta y orienta el recorrido del alumno, éste perderá interés y disposición para continuar con los proyectos educativos pertinentes.

Las estrategias pedagógicas y didácticas, diseñan el camino de trabajo entre el docente y alumno, todo ello fortalecido con el apoyo de las tecnologías de información que comprueban la congruencia de los objetivos de aprendizaje, los cuales están planteados en los contenidos académicos.

El docente debe supervisar y evaluar el uso debido de las Tics, evitando que el alumno se desvíe en un mundo de información lleno de contexto social y mercadotécnico alejándolo de la cultura educativa y profesional, que forjara la vida del estudiante mismo; el Internet, es el medio de información mas grande que existe actualmente, facilita conocimientos procesados y fáciles de comprender, sin embargo, también fomenta la diversidad de intereses pero sobre todo fenómenos disociales delimitando la cultura personal del alumno.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Personalmente considero que NO; el proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser eso, un “proceso”; el cual demanda supervisiónn, análisis, desarrollo y evaluación para obtener resultados de calidad.

Los responsables en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son del docente y el alumno; para ello, el docente debe realizar un diagnóstico sobre los niveles de conocimiento que el alumno ha adquirido para ubicar sus características aptitudinales y actitudinales; apartir de ello, el docente debe ajustar las estrategias y metodologías necesarias para lograr los objetivos generales y especificos de la materia a impartir.

El docente tiene la resposanbilidad de ser el facilitador de un conocimiento, el cual construya los fundamentos teóricos, los cuales posteriormente, permitan solicitar evidencias de desempeño, conocimientos y de campo con niveles de calidad requeridos por las compentencias laborales y que tenga congruencia con la misión y visión de la escuela misma.

Lamentablemente, existen docentes que imprudentemente no construyen las bases del fundamento necesario, para luego solicitar el desempeño de habilidades mayores, logrando unicamente, el desfase de contenidos, mala construcción de perfiles y por consecuencia bajos niveles de competencia educativa.

Por otro lado, el alumno es responsable de su aprendizaje a travs de investigar, recopilar y analizar todos los conocimientos facilitados por el docente, con el propósito de alcanzar los perfiles de egreso deseado sobre los niveles de calidad educativa requeridas.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Dentro de las concepciones de aprendizaje existentes, considero que las más importantes con relación a la educación basada en competencias son las siguientes:


Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Esta concepción, facilita un aprendizaje directo con el alumno a través de conocimientos adquiridos por diversas habilidades como lo pueden ser de campo, experimental y desempeño; para ello, los contenidos de estudios deben ser innovadores de tal forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje, pueda ser comprobado por medio de los objetivos y resultados de aprendizajes mismos.


Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Esta concepción la considero como un preámbulo al constructivismo, partiendo de la lógica y análisis de los contenidos curriculares; para ello, la estructuración de objetivos, metodologías, estrategias y resultados determinarán el alcance de los conocimientos adquiridos por los estudiantes.

El docente tiene plena responsabilidad sobre el camino a seguir, tomando como margen la delimitación los perfiles del área a desarrollar, así como las herramientas a emplear.


Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

En lo personal, considero a ésta concepción como la tendencia actual sobre los modelos y sistemas educativos que prevalecen en todo el mundo; la vida dinámica y cambiante de los sistemas educativos, obligan a desarrollar proyectos académicos los cuales arrojen resultados a corto y mediano plazo.

La vida política educativa, no facilita tiempos mayores para alcanzar la madurez de los programas académicos en las escuelas de nivel medio superior; para ello, el aprendizaje debe ser continuo y preciso, delegando responsabilidades a docentes y alumnos para cultivar un conocimiento colaborativo pudiendo ser retroalimentado de forma directa, para lograr resultados significativos los cuales se vean reflejados en los desempeños de competencias exigidos por el sector productivo.